| 教学策略 | 实施要点 | 适用场景 |
|---|---|---|
| DTT离散教学 | 分步骤任务分解，强化物即时反馈 | 基础技能建立阶段 |
| PRT关键训练 | 动机激发与自然强化结合 | 社交互动提升阶段 |
在日常生活场景中嵌入教学目标，通过购物、就餐等真实情境引导沟通交流。教学者把握儿童兴趣点，利用即时发生的社交机会进行干预，促进技能自然泛化。
例如在游乐场情境中，通过轮流使用秋千的机会，引导儿童建立"轮到我了"的社交表达，并结合视觉提示卡增强沟通效果。
采用阶梯式教学法，从基础眼神对视训练到复杂情景对话模拟。初期通过镜像游戏建立互动意识，中期引入角色扮演培养换位思考，后期设置团体任务强化协作能力。
在实际干预方案中，通常采用混合教学模式。上午时段安排结构化DTT课程强化目标行为，下午结合PRT训练提升学习主动性，晚间通过自然情境教学促进技能迁移。
典型课程安排示例：
基于VB-MAPP评估体系，建立阶梯式语言训练模块。从基础需求表达训练开始，逐步发展到复杂语言结构应用，每个阶段设置明确的行为基准和强化标准。
阶段：实物-词汇联结
第二阶段：动词使用扩展
第三阶段：问答交互训练
某5岁自闭症儿童干预方案中，结合DTT和PRT策略进行综合训练。前两周重点进行分步骤如厕训练，采用即时强化机制；第三周起引入动机操作，在儿童主动提出需求时给予扩展训练机会。
经过八周系统干预，目标行为达成率从初始的32%提升至79%，社交发起频率从每小时1.2次增加至4.5次，验证了组合教学策略的有效性。
